SUBSANANDO ERROR

Bueno comprobando mi blog, acabo de darme cuenta que el IES donde hago las prácticas parece que se llama "Amenazas", curioso nombre para un IES aunque haciendo una ironía sobre el asunto a más de uno/a le gustaría llamarlo así .
En síntesis se me ha colado el nombre en el título, lógicamente "Amenazas" pertenece al análisis DAFO.
No decía Freud que las casualidades no existen y que los actos fallidos son deseos Inconscientes...........
La verdad es que no soy Consciente de que esté en ese punto con los alumnos/as y espero no estarlo nunca.

Hasta pronto compañeras

ANÁLISIS DAFO

TEMA

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Programa de acompañamiento escolar) EN EL IES AMENAZAS


● Entorno socio-cultural bajo

● Alto porcentaje de absentismo

● Riesgo exclusión social

● Constitución Guetos

● Falta de motivación ante el estudio y el IES en general

● Tiempo limitado de las sesiones de trabajo

● Falta de continuidad del programa de Competencia social

OPORTUNIDADES

● Facilitar la Implicación familiar

● Disminuir la distancia de competencia curricular

● Integrar socialmente al alumnado

● Facilitar la competencia social y por tanto la cohesión dentro y fuera del centro.

● Evitar el rechazo a la educación Formal

PUNTOS FUERTES :

● Equipo docente del programa consolidado y motivado ante este tipo de alumnado

● Facilidad de coordinaciones entre profesionales

● Similar modelo pedagógico y estilo docente

● Libertad y posibilidad de innovar en función necesidades.

● Profesorado experimentado y con perfil docente para atender las características del alumnado con necesidades de compensación educativa.

● Profesorado: Perspectiva positiva y creencia en la necesidad de mejora a través de educación socio-emocional

Estrategias defensivas: evitar las amenazas


● Filosofía de trabajo acorde a las necesidades del alumnado

● Objetivos del programa realistas, respetando el ritmo de aprendizaje y características del grupo.

● Experiencia de la alumna de prácticas en abordar la problemática social y sus efectos psicológicos.

● Capacidad de motivación al alumnado: estrategias de trabajo eficaces

● Enfoque de las actividades sobre objetivos claros: aprovechamiento del tiempo disponible

● Propuesta de actividades haciendo partícipes al alumnado junto a su contexto socio-familiar

● Facilidad y posibilidad de contratación de recursos externos gratuitos.

Estrategias ofensivas: cumplimiento de los objetivos: Obtención y máximo provecho de una situación favorable del entorno; posición en a que el centro quiere estar.

● Puesta en contacto con el Ayuntamiento: trabajo conjunto de proyectos comunes;
- Asociación de jóvenes.
- Aprovechamiento y utilización del tiempo libre
- coordinación son Servicios sociales rápida y eficaz.
- Sistema de préstamo de libros y materiales diversos
- Ayudas económicas para actividades extraescolares
● Programa “Banco de tiempo” para alumnos
● Coordinación y contratación con servicios “La Cam” Caja de ahorros del mediterráneo, de charlas y talleres dirigidas al crecimiento y formación personal integral del alumnado: drogas, sexualidad, convivencia etc..

PUNTOS DÉBILES

● Falta de espacios adecuados
● Absentismo del alumnado
● Falta de implicación familiar
● Momento cronológico en el que se encuentra el alumnado
● Falta de motivación y rechazo al entorno escolar.
● Entorno social
● Continuidad de las actividades un 2º curso académico

Estrategias de supervivencia:


Destinadas a eludir los efectos que las situaciones del entorno puedan tener sobre aspectos internos.
● Programación de encuentros Familiares en el IES
● Análisis de las familias y búsqueda de estrategias para acercarlos a la vida y funcionamiento del IES.
● Tratamiento individualizado a través de tutorías a familias por parte del profesorado.
● Charlas sobre la resolución de conflictos en el ámbito familias así como las características de la adolescencia.
● Adaptación de las actividades propuestas a los espacios físicos del IES.
● Aprovechamiento de las actividades y facilitar su continuidad en posteriores cursos académicos.

Estrategias de reorientación:

Tratan de aprovechar una situación positiva del entorno para corregir carencias o debilidades internas del IES.
Se nos plantean oportunidades que podríamos aprovechar pero sin embargo carecemos de la preparación adecuada. Deberemos establecer un programa de acciones específicas y reorientar nuestras estrategias anteriores
No tendremos problemas para superar nuestras debilidades si aprovechamos bien las oportunidades existentes
● Plan de formación del profesorado en dinámicas grupales.
● Aprovechamiento de los servicios del ayuntamiento
● Plan de formación de proyecto de centro para reorientar las actividades tutoriales en función de los cambios de perfil del alumnado que accede al IES.
● Captación de profesorado que continúe la labor iniciada por la alumna de prácticas con el alumnado de Compensatoria.

SI FUERAS..................

Justo antes de irnos de vacaciones mi tutor de prácticas me dijo que esa semana se había incorporado al IES un nuevo alumno con necesidades educativas especiales de carácter permanente, el diagnóstico es "Síndrome de Asperger" asociado a una lesión que hace que tenga disminuida parte de sus funciones motrices. Hoy ha sido el primer día de PAE después de las vacaciones de Pascua (hemos tenido 10 días y han venido algo alterados y alteradas después de tantas fiestas).
Eugenio (mi tutor) me dijo que aunque no era lo normal, de hecho se supone que estas alturas del curso no es habitual que se incorpore un alumno y además de éstas características, se incorporó el compañero a 2º ESO . Hay que tener en cuenta que cuando introduces cambios a estas alturas puede pasar cualquier cosa, ya que las dinámicas afectivas, grupales etc.. están hechas, así que estos días de fiesta he preparado una actividad que he trabajado esta tarde.
En conclusión ha ido geniaaal, el año pasado tuve la ocasión de conocer una alumna con Asperger y por lo visto , el síndrome se manifiesta de forma muy distinta en hombres y mujeres.
Pensaba que los chicos y chicas del PAE se meterían con él puesto que casi la mitad de ellos van a su clase ordinaria por la mañana, pues nada más lejos de la realidad.
Se han metido en el papel, en el lugar del otro con una sensibilidad que me han dejado fascinada. A veces parece que son piedras, que no sienten y solo tienen escudos para parecer menos vulnerables. Quiero creer que de algo ha servido todas las competencias sociales que hemos trabajado durante este curso académico.

Esta ha sido la actividad.


ACTIVIDAD: SI FUERAS…


Se propone introducir una actividad para que el alumno/a se ponga en el lugar de aquellos otros compañeros/as que tengan disminuidas sus posibilidades sensoriales y motrices, y así pueda reflexionar sobre la diversidad individual y educarse en el respeto a las peculiaridades de cada estudiante.
Se pretende que el alumnado reconozca la originalidad y la irrepetibilidad de cada uno de sus compañeros, y valore los esfuerzos que realizan los que tienen menores posibilidades sensoriales o motrices .
Tras el desarrollo de esta unidad, gracias a la información obtenida sobre las necesidades educativas de diversos alumnos/as y a la vivencia de algunas situaciones cotidianas para ellos, se podrá observar en el grupo una visión más amplia y una mejora de las actitudes de compañerismo hacia dichos alumnos y alumnas.

OBJETIVOS

Reflexionar sobre las necesidades educativas de determinados alumnos/as con sus posibilidades sensoriales o motrices disminuidas, o bien con una percepción distinta de la realidad.
Valorar los esfuerzos que realizan tanto los alumnos/as con menores posibilidades así , como el profesorado y el personal de apoyo.

CONTENIDOS

Las diferencias individuales y su atención educativa.
El ponerse en el lugar del otro como cambio de actitudes.

DESARROLLO

Explicaré brevemente las tareas que van a realizarse en clase.
A continuación 3 o 4 alumnos serán elegidos para representar, utilizando la técnica del Role-playing (representación de papeles), una serie de situaciones de la vida escolar cuyo protagonista esté disminuido o impedido en algún aspecto sensorial o motórico.

Se pueden desempeñar papeles como: alumno/a con las piernas atadas a la silla, con el brazo derecho (si es diestro/a) atado a la espalda, con los ojos vendados, con unos tapones de cera en los oídos sin posibilidad de expresarse con palabras, etc.

El resto del alumnado que no tenga papel asignado se distribuirá como apoyo para preparar la representación, dar la réplica con el papel de profesores o compañeros, etc.
Tras unos minutos de preparación, los actores representan una situación en la que podrían encontrarse, asumiendo los roles asignados.
Los actores habrán sido aleccionados para que escojan escenas que no ridiculicen personas ni hieran sentimientos y que intenten encarnar el papel lo mejor posible, aportando información objetiva y procurando hacer vivir la situación. Mientras se representa la escena, el resto del grupo, en calidad de espectadores, estará atento y respetuoso.
La escena no debe interferirse ni interrumpirse, salga como salga, hasta que no se haya transmitido la información necesaria para que el resto del grupo pueda analizarla.
Tras la representación, los actores comentarán lo que han hecho y explicarán aquellos aspectos que puedan no haber quedado claros.
A continuación, el público irá expresando sus opiniones, pidiendo aclaraciones y aportando sus puntos de vista. El tutor/a aprovechará los comentarios realizados para subrayar todo aquello referido a las actitudes, criterios y expectativas, así como la verosimilitud de la situación.
Se procede sucesivamente con las otras representaciones, cuidando el tutor/a que el tema no se salga de los cauces respetuosos y procurando que realmente se provoquen cambios de actitud del alumnado.

EVALUACIÓN

Los alumnos/as al finalizar las representaciones manifestarán sus opiniones y actitudes sobre la atención a la diversidad antes y después de la actividad.
El tutor o la tutora tomará nota de las actitudes del grupo y de determinados subgrupos y valorará si debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con su alumnado colectiva e individualmente.

MATERIALES

En principio, no es necesario ningún material específico para el desarrollo de esta actividad, si bien sus resultados son más fructíferos si se utiliza un apoyo con material realista como pueda ser una silla de ruedas, muletas, bastón (de invidente), gafas negras, cd con ruido blanco para enmascarar sonidos y con cascos, etc., así como material figurativo propio del aula de teatro para la puesta en escena de las representaciones.

FASE 2 DEL PLAN DE TRABAJO

La fase en la que me encuentro en estos momentos según mi plan inicial de trabajo es la 2º donde de lleno estoy metida en el autoconocimiento y la competencia social.
Los objetivos son los siguientes, los cuales dan el sentido y la finalidad al plan de intervención con el PAE.
Hay que tener en cuenta que trabajo con adolescentes en situación de desventaja social y cultural, por lo que la flexibilidad de las deciciones sobre las actuaciones en mi programación guían mi práctica de trabajo.
Solo funcionan los alumnos/as si adapto las actividades a sus necesidades.

OBJETIVOS

- Promover la curiosidad por el entorno.

- Seleccionar los temas a estudiar en función de los propios intereses.

- Organizar el trabajo: distribuir y asumir responsabilidades.

- Desarrollar la capacidad crítica: valorar constructivamente las propias producciones y las de sus compañeros

- Aceptación y respeto por otra culturas y costumbres.

-Desarrollar la capacidad para expresar oralmente ideas, opiniones, dudas... y compartirlas con los demás.

RESOLVIENDO CONFLICTOS "Chicos y chicas"

RESOLVIENDO CONFLICTOS
Se percibe en el ambiente que la relacion con el otro sexo resulta complicada, no solo por el hecho de no comprender que somos diferentes hombres y mujeres si no también por el hecho de que confunden la diferencia, con la diferencia de derechos.
Quiero que respeten al otro, solo por el hecho de ser persona.
He trabajado con ellos y ellas esta actividad.
Prefiero ir adaptando las dinámicas a las necesidades del grupo por lo que la flexibilidad de las actividades es la metodología fundamental.

ACTIVIDAD

60 minutos
En el desarrollo de esta dinámica descubrirán qué piensan los chicos de las chicas, qué les gusta de ellas y qué les molesta y viceversa.
-Se dividen en dos grupos: chicos y chicas.
-Cada grupo recibirá dos grandes hojas. en una hoja, arriba, escribirán: “Qué nos gusta de los chicos/as”. En la otra: “Qué nos fastidia de los chicos/as”.
-Cada grupo escribirá su parecer, sus opiniones. (Por ejemplo: “En los chicos nos gusta su entusiasmo en el deporte”, “No nos gusta que los chicos se hagan los duros”,…). Escriben todo lo que se les ocurre. Tiene 15 minutos de tiempo.
-Después vuelven al círculo. Las chicas se colocarán en medio del círculo y los chicos se sentarán alrededor. Los chicos entregarán a las chicas las dos hojas que han llenado. Una de ellas las leerá en voz alta. Después las comentarán entre ellas. ¿Qué pensáis de lo que los chicos aprecian y no aprecian de vosotras? ¿Estáis de acuerdo con lo que dicen?
¿Os sentís comprendidas por ellos? ¿Os sentís provocadas?.
-Los chicos escucharán atentos la discusión sin intervenir para nada.
-A los 20 minutos se pondrán en el centro los chicos y se repetirá lo mismo.
-Por fin hablaremos todos juntos de la experiencia.

Evaluación:
-¿Me ha gustado esta actividad?
-En este grupo ¿se entienden los chicos y chicas?
-¿Los chicos tienen tópicos sobre las chicas? ¿Y las chicas?
-¿Qué tienen en común?
-¿Los chicos han aprendido algo nuevo? ¿Y las chicas?
-En cuanto chico o chica ¿quiero cambiar algo en mi comportamiento?
-¿Cómo me siento ahora?.

Conclusión.
No hay nada mejor que reflexionar para que se den cuenta de los prejuicios y los estereotipos que tienen interiorizados.

RESOLVIENDO CONFLICTOS

RESOLVIENDO CONFLICTOS

“¿Agresivo o asertivo?”

DURACION: Una hora más o menos
MATERIAL: Hoja de actividad para alumno/a del PAE

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

-Explico con algunos ejemplos la diferencia entre un comportamiento agresivo y
otro asertivo (puede dramatizarse por algunos alumnos/as).
-Ejemplo: “Tus vecinos tienen un gran perro en una caseta junto a tu jardín. A ellos les gusta dejar correr el perro durante una hora todos los días. Últimamente ha llegado hasta tu jardín y destrozado varias plantas. Llamas a tus vecinos para contarles la situación”.
Respuesta agresiva: ¡Tu estúpido perro ha arruinado mi jardín!. Sabía desde el
principio que eras un irresponsable como para mantenerlo bajo control. Si vuelve a
venir a mi propiedad llamaré la perrera.
Respuesta asertiva: He notado que a veces dejar correr al perro libremente.
Recientemente ha estado excavando en mi jardín y ha matado varias plantas.
¿Podríamos llegar a un acuerdo para que el perro no pudiera correr por mi jardín?
-Entregar la HOJA DE ACTIVIDAD para cumplimentar.
-Puesta en común de la hoja de actividad.

Comportamiento agresivo: Una persona mantiene sus derechos vulnerando los derechos de
los demás. Es un ataque, más que contra el comportamiento del otro, contra su propia
persona. Suele ser una reacción exagerada o un arrebato.
Comportamiento asertivo: Una personas mantiene sus derechos legítimos sin vulnerar los derechos de los demás. Es una expresión apropiada, directa y honesta de los entimientos.
Manifiesta respeto hacia la otra persona.

EVALUACION CON LOS ALUMNOS/AS:

-¿En qué momentos solemos utilizar respuesta agresivas? ¿Con qué personas?.
-Tus reacciones normales ¿son de agresividad o de asertividad?
-¡Cuál de las dos respuestas te ha resultado más fácil de rellenar en la Hoja de
actividades?.

La hoja de actividad es la siguiente:

HOJA DE ACTIVIDAD
Completa respuestas asertivas y agresivas en las siguientes situaciones:
1. Vives cerca de una Universidad local. Un grupo de estudiantes va por tu casa de
camino a la escuela todos los días. Han empezado a atajar por la esquina de tu jardín, y se ha formado un camino en el que empieza a morir toda la hierba. Ves a los
estudiantes en su camino a casa un día y vas a confrontarte con ellos.

Respuesta Asertiva :

Respuesta Agresiva :


2. Has estado esperando en la cola de la tienda durante un buen rato. Una persona
llega y sin respetar la cola se pone delante tuyo. Y le dices:

Respuesta Asertiva :

Respuesta Agresiva :


3. Le has dejado un programa de ordenador a un amigo. Pasa el tiempo y no te lo
devuelve. Ante tu insistencia te entrega una copia del programa en lugar del programa
original que le dejaste. Afirma que el tuyo lo ha perdido. Tú le dices:
Respuesta Asertiva:

Respuesta Agresiva:

4. Llevas tu radio cassete a reparar. Necesitas el aparato y el hombre dice que tardará
por lo menos un día. Después de esperar una semana, el hombre no ha comenzado a
repararlo. Tú le dices:
Respuesta Asertiva:

Respuesta Agresiva:

Conclusión.
Es increible la falta de habilidades sociales, respuestas agresivas se les ocurrían todas en 1 segundo y asertivas tenían que pensaaaarrrr y peeeennsarrr, incluso he tenido que ayudarlos a dar con respuesta adecuadas.
No tienen modelos en los que mirarse, he estado sondeando y en casa o no se hablan o cuando se hablan es para discutir. (respuestas agresivas)...
Espero haber aportado una forma distinta de relacionarse solo con ésta actividad.
Haré un pequeño recordatorio la próximo día para ir afianzando conductas.

DINÁMICA: ANALIZAMOS EL REPARTO DE RIQUEZAS

ACTIVIDAD: UNOS MUCHO Y OTROS POCO

Esta dinámica de grupo pretende ayudarnos a descubrir la desigual distribución de la riqueza entre los países y experimentar en la propia piel los conflictos que surgen de esta diferencia.

OBJETIVOS

Lograr una mejor comprensión de los conflictos que se presentan acerca de la desigual distribución de la riqueza entre las naciones.

Comprender como los intercambios desiguales pueden generar violencia y conflictividad.

DESARROLLO

Se divide el grupo clase en 4 equipos formados por seis o siete personas como máximo; el caso es que queden iguales en cuanto al número de miembros. Aunque no se lo digamos, estos cuatro equipos representarán cuatro países: los equipos 1 y 2 gozarán de los privilegios de los países desarrollados; los equipos 3 y 4 serán los representantes de los países subdesarrollados.

El material se repartirá de la siguiente forma: equipo 1: 2 cartulinas, 3 reglas, 3 lápices, 1 tijeras y mucho cello; equipo 2: 1 cartulina, 3 reglas, 3 lápices, 3 tijeras y mucho cello; equipo 3: 7 cartulinas y poco celo; equipo 4: 8 cartulinas y poco cello.

Cada equipo tendrá un observador u observadora. Conviene que los participantes no conozcan, hasta el momento de la evaluación, las instrucciones que, oralmente o por escrito, han recibido los observadores. Son éstas: pueden moverse libremente por la sala, pero sin intervenir en el juego ni con la palabra ni con los gestos. Si observan alguna infracción de las normas avisarán al profesor/a. Han de tomar nota de lo que dicen y hacen los participantes. Deben fijarse, muy especialmente, en el tipo de intercambio que realizan y cuál es el proceso de producción de los cubos.

Se dan las consignas del juego. Se trata de fabricar cubos de cartulina de 8 cm. De arista. Tendrán 30 minutos para hacerlos. Las aristas deberán pegarse con celo. No se aceptarán los cubos que no estén acabados de manera impecable.

Sólo pueden usar el material que han recibido, pero pueden negociar intercambios entre los grupos a través de un representante escogido entre ellos.

Ganará el equipo que haya conseguido hacer más cubos y en buenas condiciones.
Acaba el juego a los 30 minutos de haberse iniciado. Como profesora cuento el número de cubos y escribe el resultado en la pizarra. Los observadores exponen lo que han visto y analizan los resultados desde su punto de vista.

EVALUACIÓN

Se pregunta a los alumnos/as para que expresen sus vivencias:
¿Cómo os habéis sentido los perdedores y, según vosotros, cuáles son las causas de vuestro fracaso? ¿Cómo os habéis sentido los ganadores y por qué creéis que habéis ganado? ¿Se parece en algo a la situación entre los países?.

MATERIAL: cartulinas, reglas, lápices, tijeras y algunos rollos de celo

CONCLUSIÓN

Ha sido un buen momento de reflexión, ya que de manera intrínseca se ha tratado el tema de la Interculturalidad.
Más adelante voy a preparar un actividad en este sentido ya que detecto problemas entre alumnos de distintos paises de origen. Últimamente el ambiente está algo enrarecido y tengo la sensación de que algo ha pasado en horario lectivo o fuera del IES entre ellos.
Intentaré averiguarlo preguntando sutilmente y si no lo consigo, lo haré a través de dinámicas de grupo.
Los próximos días trabajaré intercambio de roles y resolución de conflictos.
Reconozco que hay días que son muy duros, me cuesta mantener la disciplina pero por suerte no siempre es así.
Seguiré trabajando, aunque de momento veo que parte de sus hábitos han cambiado en positivo y ¿de esto e trata no?....